2013年高三生物专题复习策略

江苏省泰兴中学生物组   吴慧

高考生物专题复习，是生物总复习的一个重要组成部分，是一轮单元复习的提炼和升华，该阶段复习的精髓在于方向要准、针对性要好、综合性要广、应用性要强，核心目标就是提高能力。那么教师如何有效地搞好专题复习，适应当今出新题、出活题、知识能力的高考要求，进行科学有效的教学呢？下面结合我校一贯的做法，简单谈谈专题复习的方法和技巧。

我们的基本做法是：以《课程标准》、《教学要求》和《考试说明》为依据，以教材为基础，以其他资料为辅助，科学进行专题复习，同时精心组编习题，优化专题训练，通过训练、检测和讲评，大幅度地提高运用教材知识解决实际问题的能力。

一、复习专题的编写

1．复习专题的内容

根据专题复习的时间，我们总共分成8个大专题，每个大专题下再分成若干个小专题进行复习，小专题的目的是对重要知识进行深化、对相似或相近的知识进行归类、整理和比较。

专题一、生命的物质基础、结构基础和细胞工程

专题二、细胞的代谢

专题三、生物的生殖和生长发育

专题四、遗传、变异和进化

专题五、稳态与生命活动的调节

专题六、生物与环境

专题七、实验和研究性课题

根据2013年江苏高考考试说明的要求，属于高考范围的生物学实验有20个。针对这20个实验，一定要让学生明确每一个实验的基本要求，特别是实验目的、原理要引起高度的重视。

专题八、生物学题型专题

2．复习专题编写的原则

⑴以本为本，夯实基础。

复习专题的编写仍要强调基础，坚持以本为本，在《考试说明》的范围内组织，面向基础题和中档题；教师要静下心来帮助学生梳理课本，加强和巩固对基础知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。对基本的实验原理、实验操作、实验设计要让学生有一个比较清楚的思路，这样才能变课本知识为自己的学问，才能以不变应万变。

⑵综合、归纳和整理，形成知识网络。

知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。而专题复习，其实就是在一轮复习的基础上，把五本书中的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络，因此在复习专题的编写中，一定要体现这一点。

⑶加强应试训练，提高应试技巧和心理素质。

学生对知识的复习掌握，归根结底要反映到解题上，所以在专题复习编写中必须穿插综合训练，我们一般是从各地一模、二模卷、近几年高考卷等质量比较高的试题中严格筛选，按高考要求进行考试，认真评讲，从而提高学生的应试技巧和心理素质。

二、专题复习的策略

高考复习是一项系统工程，没有直达彼岸的捷径，也没有立竿见影的灵丹妙药，但高考复习有章可循，一轮复习重在夯实基础，二轮专题复习重在提升能力。《江苏考试说明》明确规定了生物高考的三项能力要求，可以归纳为以下五个层次：

⑴表达能力———阐述学过的生物学现象；

⑵观察能力和图文转换能力———会用多种表达形式准确描述生物学现象；

⑶分析综合能力———正确解释生物学问题；

⑷探索和设计实验方案能力———用恰当方法探索和验证生物学事实；

⑸获取新知识、筛选信息的能力和创新思维能力———应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题。

以上五种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。因此，我们期望通过专题复习和综合训练，有意识地提高学生的综合运用知识的能力，以及分析、解决实际问题的能力。我们的复习策略是：

1．抓好核心基础，重视知识网络的构建。

高考试题强调以能力立意，综合考查基础知识、基本技能与科学方法。所谓能力立意，就是围绕考查某些方面的能力命制试题，所以必然根椐某些主干知识从多角度、多层面考查学生的能力，同时也考查了一再强调的基础知识。只有把知识系统化和网络化，才能形成能力；只有知识结构化、网络化，才能在解决实际问题时迅速地、有效地提取，才能在一条路走不通的情况下，根据网络结构找到其他的途径。所以在专题复习时应该打破模块和章节的限制，深入研究各章节知识点的内在联系，把握知识的交汇点，提升学生知识迁移能力。主要方法有：

⑴比较法：把一些相关的或容易混淆的知识点进行分析比较明辨是非，把握本质，提高学生准确理解和运用知识的能力。如：dna的复制与转录、翻译之间的比较；几种育种方法育种原理、方法步骤、优点、缺点等方面的比较等。

⑵核心辐射法：抓住核心知识内容，围绕这个中心进行多方位和多角度的联系，使之由点到面形成知识体系。如“基因”专题：基因的化学本质、基因的功能、基因的载体、基因与遗传信息的关系、基因的传递规律、基因突变和基因的提取方法等。

⑶串联法：以某个核心概念或原理作为主线，把相关知识点串联起来，形成知识链。如：糖代谢  →  血糖平衡  →  血糖调节  →  胰岛素  →  糖尿病

↑             ↑             ↑           ↑

血糖浓度  血糖来源与去路  调节激素的种类  激素分泌异常

2．重视对学生获取信息及图文信息转换技能、思维能力等的训练，提高在较复杂的情境中综合运用的能力。

对于图表图解类的题目，学生往往存在着分析能力差、获取有用信息的能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，因此，我们要重视对学生获取信息及图文信息转换技能、思维能力等的训练，采取顺向思维、逆向思维、多向思维等方法来帮助学生学会分析、审题，从而提高在较复杂情境中综合运用的能力。

另外，在精选精练题目时还要做到“三突出”：即突出题目的典型性（重点、共性的解题思路和方法）、针对性（针对主干知识点，学生的薄弱点）和开放性（拓展视野、发散思维）。具体做法是：

⑴演练高考真题。演练高考真题时要求学生最好不要去看答案，而应自己列出答案要点，然后再和给出的参考答案进行比较。比较时要提醒学生注意两个答案的区别，要明白命题人给出那样的答案思路在哪里，自己当时做题的思路在哪里，然后再找出思路差异的原因，对于学生中出现的典型错误，教师要在课堂上呈现出来，和学生一起讨论分析。

⑵注意总结反思。每隔一段时间要求学生将原先做过的试卷及习题整理出来，看看自己试题练习中出现错误的原因是什么。如果是对知识的理解不准确造成的，可以督促自己去进一步理解知识；如果是审题不严密造成的，应提醒自己加强审题，提高解题的正确率，避免再犯同样的错误。

3．加强实验教学，使学生能对实验现象、结果进行解释和分析。

根据近几年高考中生物实验题的命题趋势，高考实验命题加大了对教材实验的考查力度，并且更重视能力考查。在专题复习中我们以专题的形式讲解，程序如下：

⑴对高考必考的书中实验归类总结：如探究性实验、验证性实验、模拟性实验、调查类实验，分类掌握各类试题的解题技巧。

⑵归纳相关的实验技术，如：不同实验中临时装片制作的不同之处；不同染色剂的使用；常见试剂的使用及用量等。

⑶把握实验设计的几个原则：科学性原则、可行性原则、对照原则（含有空白对照、自身对照、条件对照、相互对照）、单一变量原则等。

⑷掌握实验设计的解题思路：准确找准实验目的→明确实验原理→确定实验变量、设置对照找到自变量和因变量→设计出合理的实验步骤并得出预期实验结果和结论。

4．查漏补缺，清理盲点。

越是到最后，越要带领学生依据考纲，梳理考点，查漏补缺；和学生一起深入梳理教材，帮助学生做好以下几个方面的归类：

⑴基本概念与定义归类，如必修一的细胞学说、原核生物、真核生物、自由水、结合水、生物膜系统、质壁分离、流动镶嵌模型、自由扩散、协助扩散、主动运输、细胞代谢、自变量、因变量、无关变量、对照实验、活化能、酶的本质、atp、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸、发酵、光合作用、细胞的全能性等。

⑵重要的结构图形、生理过程图、操作流程图等归类，如必修一的物质的分子结构图、细胞结构模式图、生物膜结构模式图、细胞器合作示意图、影响酶活性曲线图、光合作用过程图、有氧呼吸过程图、细胞有丝分裂图等。

⑶梳理教材中重要的科学史，如细胞学说建立过程、生物膜结构的探究历程、关于酶本质的探索、光合作用的探索历程、遗传因子及规律的发现、遗传物质的探索、现代生物进化理论的由来、促胰液素的发现、生长素的发现等。

⑷汇总和记忆重要的反应式和表达式，如氨基酸脱水缩合表达式、atp与adp的转化反应式、光合作用反应式、有氧呼吸总反应式及分步表达式、无氧呼吸反应式等。

⑸汇总和分析教材中与健康有关的问题，如人类遗传病的类型与遗传系谱分析，胚胎干细胞、转基因、核移植与器官移植，衰老、癌变的原因和特征，内环境失调引起的疾病，激素分泌不足或过量引起的疾病，免疫疾病，基因工程、细胞工程与药物生产等。

⑹汇总和分析教材中与生产有关的问题，如提高农作物产量的措施，光合作用、呼吸作用原理的应用，育种方法、原理与优缺点等。

⑺归类特殊实验方法和研究方法，如差速离心法、同位素标记法、假说演绎法、类比推理法等。

总之，在高考生物专题复习中，既要重视课本基础知识，弥补知识盲点，又要兼顾知识网络的构建，在训练过程中不断提升灵活运用知识解决生物学问题的能力和综合分析的能力。只有这样，才能为最后的冲刺做好准备，从而应对万变的高考。只有把专题和训练做到位，才能提升学生的生物学素养和课标要求的能力，才能在高考中立于不败之地。