【摘 要】：传统教学中教师几乎是以一直“在线”的角色占据课堂，而学生的主体地位得不到体现，这明显不适应当前的课堂。本文从教师的角色定位来阐述教师高效课堂。

【关键词】：“在线”；“隐身”；课堂活动；小组合作

课堂教学原本是师生的“我—你”对话关系，师生共同融入智慧，从而达到教学相长。然而，现实的教学实际上是教师的独断与武断夭折了学生的智慧翅膀。教学中教学偏见、教学阻隔等教学专制的病理现象也随处可见。所以，我们必须重构我们的物理课堂，打造高效课堂教学。

实践证明，要打在高效的课堂，离不开教师的角色定位。所以本文结合教学实践来阐述我们的物理课堂：

一、把握“隐身”时机，助推学生主体

学生是课堂活动的主体，不管在课堂教学设计中，还是在课堂教学中，都应该把学生放在第一要位，这样才能让学生的思维在教师的引领下成长。

1.在“尝试学习单”中隐身，助推课堂效率

学生在传统的学习中是一种被动接收的“容器”，至于装什么，怎么装完全取决于老师，这就让学生有一种被牵着走的感觉。为此，我们给学生发放了 “尝试学习单”。 主要用来引领指导学生开展自主性学习探索活动，促进学生主动建构知识、实现自我发展。因此可以说，“尝试学习单”不仅仅要关注教材，侧重于对教材的阅读理解，更关注在自主学习中遇到的疑难问题，尤其是学习组织的构建，以此来培养学生的自学能力。

在自学过程中，让学生带着问题阅读，一种强烈的任务感和求知欲驱使他们认真读书，积极思维；这个时候是完全不需要老师的参与，让学生在自学中找到自己的不理解之处，这样，才能在上课过程中有的放矢，提高听课的效率。

比如在学习《加速度》时，为了让学生更加透彻的理解加速度，我设计了这样的一份尝试学习单：

通过这份“尝试学习单”，学生在课堂中什么地方已学懂与不懂，心中有数。从而在课堂中提出自己的问题，形成课堂新的问题。而这一过程中，完全不需要老师的指点，只要做好隐身，等到上课的时候在帮助学生解决这些疑问，这样就能促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，进而加强了听课的目的。

2.在活动中“隐身”，凝聚高效气息

伴随着新课程的深入，我们的课堂势必会发生一些变化，以往的“师问生答”要变成“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”要变成“自由活动”。“师说生听”要变成“自主探索”，那么在这些活动的背后，我们教师只要做好一个幕后隐身人，，引领学生积极参与、有效参与即可。

    比如在探究“求合力的方法”时，我们教师完全可以放手让学生进行探究，同坐小组合作，共同探究。最后，让小组代表交流展示，让学生自己说说合力和分力的关系，这样，既提高了学生探究的主动性，又加强了学生的表达能力。

二、教师在线，点拨评价

我们所说的教师隐身，并不是抛弃教师的作用，而是给教师更高的要求，让老师在应该出现的时候出现：

1.“在线”画龙点睛，达到教学相长

教师的主导作用在这里就显现出来了，以问题的所寓于的原始意义，以学生易于了解的学习对象的心理状态为点拨对象，但这些仍都不够，我们还要斟酌，问题所寓是否适于向学生揭示，应该领着学生求解到何种程度？还有，当学生在困惑时候，在学完一系列知识后，应该及时在线。

比如在学习加速度的概念时，在判断物体是加速还是减速的时候，教师应该及时在线，帮助学生及时总结：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速；反之就减速。简短的一句话，可谓是画龙点睛，学生自然能够轻松领会。

2.在线及时评价，助推学习动力

学生在学习过程中需要不断的鼓励，这样，学生才会产生动力，在高中物理课堂中，有很多困难之处，比如物理概念、实验、规律，比如牛顿第二定律，平行四边形法则等等。所以,要让物理教学更加有效，必须重视学生的表现性评价，这就需要教师根据学生的实际情况，及时在线，及时评定学生的操作能力、表现行为、解题方法和技巧等等。

比如在 “验证牛顿第二定律”的实验中,教师就要对学生的实验过程进行发展性的评价，其中包括a—f,a—1/m的函数图象的分析, 实验结论的归纳总结，以及对由于摩擦而产生的误差的分析，让学生弄清楚实验结果与实验原理中的理论公式是否相吻合,而且还可以培养学生的归纳总结能力。在这些过程中，通过教师及时在线，根据详细的评分规则进行观察和记录，以便实施表现性的评价。

当然，有时候也会出现教师和学生同时在线的情况，比如在课堂结束的时，让学生进行总结，然后让其他学生参与总结过程，进而实现自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。

比如在学习《功》时，可以让学生大胆的总结，可以从知识点方面（做功的条件、功的计算公式、功的正负、总功的求解）进行总结，也可以从方法方面进行总结，还可以从易错点方面进行总结，只要是合理的，就应该成为我们评价的方向，当然，学生肯定是参与评价、成为评价的主体，也是发现问题、自我提高的重要过程，可见，师生共同“在线”也是课堂存在的一种重要形式。

总之，高中物理课堂不仅仅是知识传授的地方，更是人的精神生命和思维腾飞的场所。这就需要教师学会及时“隐身”，及时“在线”，进而促进物理课堂的高效。

 

【参考文献】：

1.佐斌 《师生互动论—课堂师生互动心理学研究》 华中师范大学出版社2001

2.吴志山;基于新课程标准的高中物理实验有效教学策略的研究[d];南京师范大学;2007年