为迎接2016年高考，实现高考预期目标，结合本届高三年级具体情况，本着“认真落实《语文教学大纲》的要求，透彻把握《考试大纲》的精神，全面提高学生语文素养”的原则，以“注重积累，夯实基础，放慢进度，细处入手”为复习理念，力求做到指导有针对性，训练有实效性，复习有整体性。
一、优质课堂，高效复习
高三的复习课是紧张而有序的，既不能为了赶复习进度而“满堂灌”，也不能全程以练代讲，让习题充斥课堂。为了帮助学生在紧张和谐的状态下挑战高考，我们的备考思想是向课堂要效益，力求把每一堂课都上成有效课、优质课，最大限度地提高学生的综合能力和素质。下面，是我们的备考思路和措施：
一、课前准备，编制学案
1、理念先行，把握方向
高三复习要求教师既要做到埋头拉车，更要能够抬头看路。考纲和考题是我们备战高考的信息向导。研读考纲，把握高考命题趋向，是高考复习的第一要素。《高中语文新课程标准》和《考试说明》更是备战高考的指挥棒。《新课标》触摸到了语文教学的某些基本规律，新形势下，《新课标》的理念定会在高考试卷中有更加淋漓尽致的体现，《考试说明》中新修订的内容也要引起我们足够的重视。
另外，根据各个考查点的特点，细致分析考点取向，深入研究相关高考试题（主要是近五年的考题），具体把握方法，有效归纳路数，真正突破瓶颈。还要及时收集、辨别更新高考信息。信息就是方向，我们要放出眼光，博采众家之长，有效地调控复习内容，尽可能减少无效劳动。
2、明确分工，精诚团结
为充分发挥所有教师的作用，我们非常重视每周一次的集体备课。具体做法是：集体备课时，共同议定出复习专题，将专题的具体内容分配到个人，每人负责其中的一个知识点，广泛搜集资料。在此基础上，上课老师初步拟出教案，然后和组内极为经验丰富的老教师商量、研讨，进一步优化教学案，争取每一节研讨课都流畅、精彩。备课组成员参加听课，集体点评，讨论学案的优点与不足，并进行第二次备课，形成学案终稿，资源共享。最后，教师上课时，只需只在集体备课的基础上根据某班具体情况稍作调整。此举既保证了对考点的深入研究，提升了学案的实用价值，又减少了重复劳动，还增强了上课的实战效果，一举三得。
（二）课上研讨，重在落实
1、专题复习课
对于高三复习，我们主张专题化、系统化展开。需要注意的是，复习课不只是把新授课时的有关内容简单肤浅地简单重复或归纳，复习课要上出新意，上出深意。对于每一节课，我们不贪大求全，要有“一条题目就是一个类型”的复习理念。每一个专题要找一个切入点切进去，然后形成一条线，把本专题有关内容贯穿起来，使整个专题、整堂课紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种学习方法上。在这条主线的处理过程中，可以适当向外扩，以便使线成面，能扩多少就扩多少，不求面面俱到。这样，复习的专题多了，培养的能力种类也就多了，学生学习印象也较为深刻，课堂教学效率也就相应提高。
2、试卷讲评课
一套试题、一次训练结束后，试卷讲评如何从有效走向高效尤为重要。对此，我们并不采取逐题讲解的办法，因为对同一个题目来讲，部分学生已经理解并明白了，还有部分学生不能明白，如果老师机械地大讲特讲，势必会耽误学生时间，造成部分学生的精力浪费，也容易使学生产生厌学心理。我们研讨课的讲评课模式是：
第一步先拿出一定时间让学生自由互相探讨、研究，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的。第二步是在教师引导下，让学生随便提出不明白的疑难问题，然后仍让其它同学来解决，因为一个问题不可能全体学生都不明白其中道理。假如全体学生都不明白，那么第三步教师再通过提示，引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。这种教学思路的重点往往放在一些正答率较低的高难度题目上，它的优点是对症下药，针对性强。
3、写作训练课
作文能力的提升，没有灵丹妙药，它靠的是长期的积淀。但作文占了语文试卷相当的比重，如何让学生扬长避短，写出自己的最佳水平？在高三复习阶段，我们准备以下几种课型：
（1）专业指导课
作文之道，在于“跳进去出得来”。所谓“跳进去”，即先要给学生一个框框，让他指导好作文的标准是什么，给他一些章法，教他一些技巧，让他去背临、模仿。为此，我们进行了审题立意训练、章法结构训练、写作技巧训练、语言表达训练。所谓“出得来”，即让学生找到活水，创作上显出个性，这样才能更上一个层次。对此，我们的研讨课总是有的放矢，针对性强，并且确立一个阶段一个目标，逐步实现。
（2）作文升格课
好的作文一方面是需要老师批改、讲评，而另一方面则需要不断地修改、升格。对此，我们采取以下两种修改方式：写完后，挑选优秀作文或典型问题作文，然后印发，在对典范作文和问题作文比照分析后，对目标学生不合格的文章要求重写；直接出示问题作文，课堂上集中在某一方面作广度上的拓展或深度上的挖掘，力求一篇样文解决一个问题。
（3）读写交流课
学生平时的阅读无论是拓宽知识面还是为写作服务都是非常重要的。近几年对于阅读理解的要求越来越高，这就需要我们老师不仅是搬运工，更是过滤器。
阅读为写作服务，写作以阅读为基础，这是一个最基本的认识。在此，我略举几例，作简要说明。
1、论述类文本和议论文写作的结合
对论述类文本的理解，无论是论述思路的分析还是论证方法的运用，都会强化我们议论文的写作。
2、小说散文的阅读分析和记叙文写作的结合
小说中强调人物的细腻和丰富，强调故事的一波三折，强调主题有深度，散文中突出景物描写对情感表达的映衬作用，突出形散神不散，突出多个场景统一在一个主题下，这些对文本的分析都给我们记叙文的写作给出一个很好的参考。
（三）课后点评，精益求精
对于每一节课，都是集全组之力，精心准备，认真研讨，大部分都能达到预期效果。但是为了精益求精，我们总是以更高的标准和更严格的要求，以挑剔的眼光审视每一节课。课后的点评与交流，我们从以下几个方面入手：本节课，有哪些好的做法和经验值得推广和借鉴。如何改进每一个环节，精益求精？如何突破并创新，如何就某一方面作深度挖掘？如果我来上这一节课，还有哪些妙招？
以上提供的几种课堂教学模式仅供作参考，它最基本的出发点就是发挥学生主体地位，使全体学生参与到教学活动中来，变机械听讲为主动参与，从而使课堂生动、活泼、效率高。老师们可以根据各自的实际情况，树立创新意识，不断总结教学过程中的经验，不断探求教育教学的新思路，不断总结出适合自身教学的新规律，形成百花齐放局面。
二、主次分明、融会贯通（复习策略）
（一）主次分明，两线共进。即以阅读板块和写作训练为主线，以基础知识和基本考点为辅线。专题复习主要利用课堂时间，给学生制订具体可行的复习计划，借助教学案有序有效地复习；基础知识点和基本考点利用课后时间以讲义和练习的方式完成复习。这样两线并进，有主有次，可以调动教师和学生两个积极性，最大限度地提高复习效率。
（二）讲练结合，相得益彰。单纯知识点的讲解或专题复习是不能应付高考的，必要的有效的训练是助飞之翼；同时，课余的练习、作业，包括考试都是要目的明确，针对平时所教知识点，这样才能相得益彰。
（三）加强阅读，服务写作。高三复习相对比较紧张，阅读不可因此而减少或取消。我们会坚持每周一到两个课时引导学生高效阅读，有读必有得，有读必有写，读写交流。另外，对于平时练习、作业、考试中出现的好的文本要充分利用。
阅读与写作是不可分开的连体。高三虽然学业负担重，但我们仍坚持加强阅读与写作，一着不让。对看似无边无绪的课外阅读进行量化操作，作深度解读剖析，确保这项工作的有效性。
1、坚持每周给出一节课时间让学生自由阅读，老师加以适当引导。从阅读书目的遴选到阅读内容的指导，还有阅读之后的感悟与反思，都一一落实。各班自行创办班级刊物，选登学生的习作和读后感，然后进行交流，这样可以拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，提升学生的思辨能力。
2、加强阅读有关作文素材积累与作文的报刊杂志，还有部分关于时事评论的杂志，
让学生及时了解时事并尝试写评论性文章，定期进行交流辩论。这可以增强学生的语言逻辑性，同时引导学生关注时事，提高个人素养。
深读一部书，精读数篇文，浏览几本杂志。
关于深读一部书。一部文学经典蕴藏着人类文明的若干重要文化母题，可以给予学生比较全面的营养，文学、历史、哲学、美学、建筑、艺术，提升个人修养，增强人生体悟。
关于精读数篇文。这里的阅读对象主要指散文，尤其是抒情散文和哲理散文。根据近几年江苏高考的新趋向，可能还要适当阅读一些外国散文名篇，以感受异域文化和作品风格。古典散文可以关注中国古典抒情散文七大家，庄子、司马迁、陶渊明、柳宗元、苏轼、袁宏道和张岱；现代散文可以关注中国现代散文七大家，鲁迅、周作人、郁达夫、何其芳、林语堂、梁实秋、沈从文；当代散文可以关注中国当代散文十二家，汪曾祺、王鼎钧、张承志、余秋雨、贾平凹、莫言、余光中、董桥、冯骥才、王小波、刘亮程、史铁生。教师可能要为他们做一些选择和导读，不要让学生花太多时间。
浏览几本杂志。这里所说的几本杂志既要有文学类杂志，也要兼顾新闻与文化。文学类杂志如《散文》《名作欣赏》《文史知识》，其余新闻类杂志有《中国新闻周刊》《三联生活周刊》《新周刊》和《南方周末》等。我认为学生应该通过这些新闻类与文化类的杂志接地气，与时代融合的同时可以从中获得当代价值观、评论艺术和深度思考。学生将课余阅读与文化信息、写作素材、社会观察等结合起来，才能保持有生命力的阅读。
最后，我们要有一个清醒的认识：单纯的记忆性知识在试卷上呈现的会越来越少，体现能力的题目越来越多，而且将来的题目不大可能游离在文本之外，而是在文本框架范围内。这就需要我们转变思想，拓宽视野，着力提高学生的语文素养，做到工具性和人文性的统一。
