浅谈基于核心素养的高中化学课程重构

江苏省泰兴中学   钱琴红

    摘要：本文从五个方面解读核心素养的基本内涵，指出基于核心素养的高中化学课程重构在发展学生核心素养、实现化学课程持续发展、推动化学科学创新等方面的意义，最后从四个角度提出思考：创设学习情境，激发学生主体意识；聚焦核心知识，感悟化学本质与方法；重视探究活动，培养学生核心素养；优化作业设计，渗透化学学习方法。

    关键词 核心素养；高中；化学；课程

随着高中化学课程改革的不断深入，学生化学核心素养培养成为高中化学教学的基本价值取向。化学核心素养不同于通常意义的“素养”，它是基于学生主体发展的关键能力与必备素质。核心素养的培养不仅注重学生化学学科能力发展，更注重学生利用化学知识适应社会生活、实现个人终身发展所必备的素养，具有可塑性与可持续性。高中化学教师要基于核心素养重构高中化学课程，提升高中化学教学的有效性。

     一、化学学科核心素养的基本内涵

    高中化学学科核心素养具有丰富的内涵，它是高中生核心素养的有机组成部分，也是学生综合素质的重要组成部分与具体体现，化学学科核心素养旨在通过课程学习发展高中生关键能力，培养学生所必备的品格。具体来说，高中生化学学科核心素养主要包括以下几个方面：

宏观辨识与微观探析能力，学生能够从宏观上多层次的认识物质的多样性，具备分类能力，能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念；变化观念和平衡思想，学生通过化学学习要认识到化学变化是可控的，不是无限度的，认识到物质不是一成不变的，而是不断发展变化的，能够动态地审视化学反应；证据推理和模型认知，学生要养成实证意识，每一种假设必须要基于实验，并且利用证据证明假设，能够借助模型深化认知；科学探究与创新意识，学生要认识到探究是学习化学的基本路径，在学习中能够不断创新；科学精神和社会责任。在化学学习中，学生要能够利用化学知识认识与解决社会热点问题，养成科学严谨、实事求是的精神等。

二、基于核心素养的高中化学课程重构意义

1、发展学生核心素养

    基于核心素养的高中化学课程重构首先有助于发展学生核心素养，在“以人为本”的教育理念下，化学学科核心素养意识的强化必然会促进教师转变化学教学理念，基于学生主体发展优化课程体系，从而进一步提升学生化学科学素质，促进学生化学思维形成与发展，丰富学生化学信息，培养学生跨学科学习能力等，从而促进学生核心素养的发展。

2、实现课程持续发展

    高中化学课程教学不是一成不变的，基于核心素养的高中化学课程重构将有助于实现化学课程的可持续发展，在核心素养的导引下，高中化学课程进行科学的重构与优化，改变传统、陈旧的课程教学理念，不断创新化学课程教学，转变师生理念，在自主学习、合作探究中强化学生学习体验，为高中化学课程教学注入新鲜的活力。

3、推动化学科学创新

    化学作为一门科学离不开人才支撑，基于核心素养的高中化学课程重构将促进学生核心素养发展，使学生不仅掌握扎实的化学知识，而且具备自主学习的能力，能够通过化学学习发展品质，培养学生实践操作能力，促使学生在化学学习中不断创新，从而具有终身学习能力，推动化学科学发展与创新。

三、基于核心素养的高中化学课程重构实践

1、创设学习情境，激发学生主体意识

基于核心素养的高中化学课程重构首先要激发学生化学学习的主体意识，创设情境就是一条有效的路径。在化学课程教学中，教师可以突破化学教材束缚，将化学置于特定的情境中，可以是创设生活化教学情境，将化学教学与生活紧密结合起来，可以利用民族传统优秀文化、化学科学领域的成就、化学家们的真实故事、社会热点问题等。这样不仅可以促进学生借助生活经验进行有效的学习迁移，为学生化学搭建真实的场景，促进学生化学知识消化与吸收，也有助于培养学生科学精神，强化学生社会责任意识。

例如铝单质性质相关内容的教学，我们创设如下情境：

情境一：利用幻灯片，向学生展示生活中的铝制品图片，例如易拉罐、餐具等。通过创设生活化情境，意在从学生熟悉的事物入手，强化学生感性认识，激发学生学习兴趣，让学生真实地感受到化学普遍存在于生活之中；

情境二：介绍铝材料制成的餐具在中国的发展概况，以及这些餐具在使用中应该注意的事项等。意在激发学生民族自豪感，强化学生责任意识，引起学生对铝的性质的探究，调动学生积极的学习情绪，发展学生核心素养。

2、聚焦核心知识，感悟化学本质与方法

基于核心素养高的高中化学课程重构需要教师立足于学科本质，将化学课程教学重点指向核心知识，聚焦核心知识，这样学生才能不断感悟化学知识，掌握化学学习的一般方法。教师要精心研读考纲，加强考题研究，发挥考纲与考题导引作用，抓住课程教学的知识“核心”，例如元素周期表、周期律，物质的结构，化学反应等相关知识，核心知识教学要注重融合性与多元化，既要能够从宏观进行把握，建立起比较、联系的化学思维，又要着力于微观，细化到每一个化学现象、化学实验等，帮助学生建立起完善的化学知识体系，并且能够灵活地运用化学知识。

例如铝的化合物性质这部分知识，我们可以从物质分类的角度进行建模，以达到聚焦核心知识的目的：首先将纯净物分为单质与化合物，再由化合物派生出氧化物、酸碱盐和两性氢氧化物，其中又将氧化物分为酸性氧化物、碱性氧化物与两性氧化物等。通过这样的建模，指向化学核心知识，同时又帮助学生建立起系统的知识体系，感悟化学本质，形成科学的化学学习方法等，促进学生核心素养发展。

3、重视探究活动，培养学生核心素养

化学作为一门科学，离不开实践与探索，基于核心素养的高中化学课程重构要重视学生探究活动设计，将探究活动设计提升到一个新的高度。近几年以来，无论是化学课程，还是高考都加强了探究学习考察的占比，它为化学课程重构提供了鲜明的指向，教师要善于从现象入手，或者创设问题情境，引导学生进行探究性学习，以透过现象深入本质。在此过程中，教师要鼓励学生提出假设，根据观察到的实验现象或者生活中的现象等提出自己的思考，并通过探究性实验验证自己的假设，培养学生用实验证明假设的实证意识；探究活动要突出学生主体地位，给予学生足够的时间与机会进行学习互动，鼓励学生的创造性探究活动。

    例如有机物的探究，我们可以创设问题情境，已知有机物a的水溶液，怎样确定有机物a的结构?学生展开探究活动，提出如下方案：分离提纯、元素分析与确定分子相对质量。在方案的指导下，学生展开探究学习活动，最终得出最佳方案。在方案设计时，教师要注重引导学生制定多元化方案，以培养学生创造能力。

4、优化作业设计，渗透化学学习方法

    作业是化学课程教学的有机组成部分，有效的作业设计不仅可以检视学生化学学习情况，促进学生对化学知识的理解与吸收，也可以帮助学生查找不足，更促使学生在作业过程中融会贯通，以达到触类旁通的效果。教师在设计作业时，要重视作业的效能，着重考察学生核心素养，合理调整基础知识、核心知识与实践应用作业所占比列，提升学生数据信息收集与分析、整合、归纳等能力，学会用严谨的思维分析问题，用科学的方法解决问题，从而养成良好的化学学习品质。

此外，作业设计要注重弹性与开放性，通过此类问题设计不仅考察学生基础知识，还要培养学生发散思维与创造性思维等，实现从课内知识向课外延展，从化学知识向生活的有机延伸，促进学生核心素养发展。

四、结语

总之，我们要积极应对高中化学课程改革，认真研读化学考试说明，将培养学生化学核心素养作为化学课程教学的基本追求，不断丰富核心素养的基本内涵，在实践中不断探寻学生核心素养发展的有效路径，在课程重构中全面提升学生核心素养，使学生具备终身学习的能力，为学生奠定坚实基础。

参考文献：

[1]钱华.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[j].中学化学教学参考,2016(13):17-19

[2]许培芬.学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析[j].新教育时代电子杂志:学生版,2016(26):45-46