在“三新”背景下，高考由“考知识”向“考素养”转变，由“做试题”向“做人做事”转变，思政课又是落实立德树人任务的关键课程，因此它不再只强调考高分，而是强调帮助学生确立正确的政治方向、提高政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力。在此背景下，需要我们教师认真研读新课标。

我主要是仔细深入地去研读课标，学习课标中第六部分关于教学与评价实施建议部分，在这部分内容的指导下，去具体理解把握课标中第四部分关于教材的具体内容和教学提示。

课标中指出本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。以议题为切入点，以情境为载体，选择辨析式的学习路径，采取活动性的策略，指向核心素养的生成与发展。

之前我在教学中也会组织小组讨论、角色扮演、情境模拟等形式的活动，但活动教学的效果却不尽如人意，我总结为活动目标意识不强，活动形式大于活动内容，表面上课堂热热闹闹，实际上喧嚣过后学生无法留下深刻印象；或者设计许多活动，导致学生身心俱疲，违背了学生身心发展规律，学生虽形式上在参与，但体验感不强，核心素养无法真正落地。究其原因，可能是活动型学科课程的实施框架与策略研究不够。

课标指出：围绕议题，设计活动型学科课程的教学。活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。

活动型政治课程从范围看，包括思维等课内活动型课程与实践等课外活动型课程，比如《我国经济发展现状调查研究》或《我市社保状况调查问卷》。从实施主题看，活动型政治课凸显学科特质，它不是围绕生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。学科内容采取思维活动（内部活动）和实践活动（外部活动）等方式呈现，就是通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”、“活动内容课程化”。

课标建议给了我不少启示。首先是在教学方式上，改变传统的由教师主导的课堂教学，变为具有一定目的、动机和行为的活动型学科教学，让学生成为学习的真正主体；第二是在议题的选择上，选择更加强调社会主义核心价值观的认同教育的议题。如“协商民主有何优势”、“讲百姓故事谈党的领导”、“中华优秀传统文化之我见”、“从家训家风看核心价值观认同”等，让高中政治课的教学主题更鲜明，议题更多样，更贴合学生核心素养的发展；第三是在教学评价方式上，改变以往比较单一的教学评价方式，通过议题——活动——行为——表现这一整体性的学习活动，对学生参与议题的表现进行全面考查。更关注学生学习过程，强化学生学习素养和能力方面的评价，真正去落实学生学科核心素养。

具体的实施我将从以下三个方面阐述：

一、议题的选择

课标指出：教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。议题如何选择？我认为有这样几个来源：

来源一：新课标。“教学提示”部分，《中国特色社会主义》部分有7个；《经济与社会》部分有6个；《政治与法治》部分有11个；《哲学与文化》部分有10个。我觉得课标中的议题是一定要记住并且常态化运用的。这次泰州比赛中的课题是《正确认识中华传统文化》，课标中教学提示以“传统文化是包袱还是财富”为议题，探究对待传统文化的正确态度。但运用的过程要注意的是这个议题并不能涵盖课题的全部内容，所以还需要补充辅助概念，讲清中华文化的形成和发展，内容和特点。

来源二：教材资源。教材中的“探究与分享”和综合探究也是非常重要的议题来源。“探究与分享”一般由材料、案例和问题构成，体现议题式教学的设计理念，可以引发学生合作、探究、思考以及导入正文或者引导学生运用正文所学理论解决情境问题。因为比赛是没有网络的，只准备一些素材包。这时就可以充分利用教材中的探究活动，并且要随着随着时代的变化不断更新，体现时政性。在泰兴比赛的课题《更好发挥政府作用》中，我就采用了教材中p22的探究与分享部分“结合材料，谈谈我国为什么能够进行这么巨大的工程建设”，教材中的案例是西电东送，我在此基础上增加了“东数西算”工程并作了简单介绍，增强时政性。“综合探究”部分的议题则综合性、实践性更强，可以组织学生进行相关的实践活动。

来源三：党和国家的方针政策。党的十九大指出，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。可设置议题“如何认识新时代的变与不变”，设计“走进新时代”“理解新时代”“践行新时代”三个活动，将讲好新时代奋斗者的故事与讲好个人故事结合起来，设计人生目标规划，让自己的梦想融入国家的梦想，引导学生知行合一，自觉践行社会主义核心价值观，争做担当民族复兴大任的时代新人。

来源四：公民、媒体和国家建构的公共议题。今年即将召开的党的二十大，在筹备阶段开启了网络征求意见工作，这是党的历史上第一次将党的全国代表大会相关工作面向全党全社会公开征求意见。参照党和国家的活动，可以提出议题“我为党的二十大建言献策”，要求学生围绕征求意见的八个方面，从背景调查、可行性分析、实施步骤等详细阐述自己的建议。该议题活动的开展对培养学生的科学精神和公共参与素养很有价值。

来源五：近年来高考试题涉及的话题。近年来高考试题涉及的话题同样可以改造为课堂活动的议题。如今年山东卷的19题，“用马克思主义真理的力量激活了中华民族历经几千年创造的伟大文明。结合材料，运用文化传承与文化创新知识，谈谈你对这句话的理解。结合课标教学提示“文化的力量有多大”，探究中国特色社会主义文化的影响力，理解坚持马克思主义在意识形态领域指导地位这一根本制度的意义。

需创设与教学目标相匹配的情境，为学生完成议题交给的任务提供情境载体功能活动。因此在课题《更好发挥政府作用》中，我就结合教材中的探究与分享，以“怎样保持经济平稳运行”为议题，创设三个情境，分别是破解“中国奇迹”密码，看社会主义市场经济体制的优势；善用“有形之手”，探究我国政府的经济职能和研读政府工作报告，看政府如何宏观调控。

在课题《正确认识中华传统文化》中，创设三个情境：“赏中华优秀传统文化”，对应议题“缘起何处，探中华文化的形成与发展”；“对话先贤”，对应议题“古籍经典，中华文化的内容和特点”；“游苏州博物馆”，对应议题“迈向何方：中华优秀传统文化的当代价值”。

二、活动的设计

课标指出：围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。（可以简单概括为教学情境、合作探究、明确目标、清晰线索、参与机会）

新课改强调尊重学生发展规律，强调学生的活动体验是其核心素养发展的重要途径，优秀的活动设计可以锻炼学生思维能力，让学生在积极活动中获得感悟，还能使课堂变得活泼生动，趣味盎然。活动形式可以多种多样，例如动一动，让学生“动手、动嘴、动身”，常见的有时政演讲、角色扮演、竞赛争先、动手操作四种活动。在认识论部分，可以通过“水可以灭火，是真理吗？”“水可以点火，是真理吗？”两个问题让学生现场做实验来把握真理的客观性和条件性。例如试一试，让学生尝试写一份民事起诉状，提升法制意识和实践水平。例如连一连，将我国进入新时代遇到的各种风险挑战和不同应对策略连一连，理解进入新时代要一以贯之增强忧患意识、防范风险挑战。例如辩一辩，设计一个小型辩论赛，让学生分小组围绕“传统文化是包袱还是财富”这个辩题开展辩论，通过给学生提供关于传统文化的正反两种观点，引导学生对如何看待传统文化进行深刻的思考，形成自己的认识，并明确要发挥中华优秀传统文化的当代价值。通过引导学生步入开放的、辨析式的学习路径，亲历自主辨识、分析的过程，理性面对不同观点，并作出判断，实现有效的价值引领，认同、坚信社会主义核心价值观。要注意的是辨析重在议题的意义，而不是辩驳的技巧，因此要遵循意义优先，兼顾形式的原则。

在《更好发挥政府作用》课题中，设置三个研究任务，分别是“社会主义市场经济体制如何成就中国奇迹？”“我国政府为促进经济发展采取的措施”以及“政府如何实现科学的宏观调控”，分组合作探究。因为社会主义市场经济体制的基本特征内容较多，分解为不同的研究问题，通过课下探究、课上展示角度不同但都非常典型的“中国奇迹”，布置课前收集、整理相关资料，课上展示分享交流，根据学习小组的介绍和分析，进行理论提升，对教材内容进行适度补充和拓展，最后师生共同梳理整合观点，明确社会主义市场经济体制的四个基本特征。我觉得我在这个活动设计中的亮点主要是讲述坚持党的领导这个特征时，回顾《中国特色社会主义》中改革开放进程的每一步都离不开中国共产党的领导，结合教材p21相关链接介绍党对市场作用的认识经过的历程，充分体现党为经济发展指引明确方向，认同党对国家经济的领导，增强道路自信和制度自信，指向核心素养。在政府的经济职能部分，设计连一连活动，列举政府的具体政策举措与经济职能和作用连连看，进行比较区别。在这部分我后来进行了反思，如果设计任务——就“促进经济高质量发展”为政府的政策制定提条建议，组织小组讨论，选择一个具体经济问题，写一条建议(包括：措施、意义、职能归属)派小组代表发言，并展示“我向总理说句话”栏目里一些真实的建议，最后再进行连一连活动效果应该会更好一些。在政府宏观调控部分，在“政府宏观调控”部分，引导学生从财政政策和货币政策的含义、内容及制定等方面进行了对比，完成表格，在对比中明确财政政策与货币政策这两种常用的经济手段的表现及作用。在此基础上布置课后进一步探究扩张性、紧缩性和稳健性等不同类型的政策，请学生客串一回宏观调控政策的制定者，思考当国家出现经济波动时，你们会制定怎样的财政政策和货币政策，使经济天平重回平衡状态，并完成表格。

在《正确认识中华传统文化》课题中，设置三个研究任务，分别是“中华传统文化的形成与发展”“中华优秀传统文化的主要内容和特点”以及“中华优秀传统文化的当代价值是什么”，分组合作探究。在讲述中华传统文化的形成与发展中，引导学生结合前面所学知识从不同角度加以分析，进行综合性的跨模块教学。中华文化是中华民族勤劳智慧、自强不息创造得来的（劳动创造的），进行劳动观教育，引导传承和弘扬劳动精神。中华文化是我国各民族在交流、碰撞、交锋中发展起来的,各民族的文化相互交融、相互促进，共同熔铸了灿烂的中华文化，成为中华民族独特的精神标识（自身的创新变革）。既学习运用矛盾分析法认识世界，又引导筑牢中华民族共同体意识。中华文化是在与世界各国文化的交流、碰撞、交锋中发展起来的。中华文化注重吸收和借鉴外来文化的有益成果，不断增强其包容性，促进了自身的发展。引导理解世界是有机联系的，要用联系的观点看问题。在讲述中华优秀传统文化的主要内容时，我设计了情境“对话先贤”，通过读《典籍里的中国》简介，进行自主思考和小组合作探究活动，理解中华文化的核心思想理念、中华传统美德和中华人文精神，感受中华优秀传统文化的源远流长和博大精深。在这部分内容的讲解中我还设计了一个问题：如何理解鸿星尔克的理性捐款与网友们的野性消费是价值观的高度同频。引导学生得出这其中体现的崇德向善、见贤思齐的社会风尚，背后是中华传统美德和中华人文精神。利用学生关心热议的社会话题帮助学生了解这部分知识在具体情境中的考查和运用。但这部分设计也有遗憾，除了掌握中华优秀传统文化的主要内容和特点这部分必备知识外，还可以在赏析名言名句中培养学生的文化自信，但因为自身功底不够未能实现，今后也要加强文学素养的积累。在讲述中华优秀传统文化的当代价值时，先是设计了辩一辩的活动，辩“传统文化是包袱还是财富”，然后以陪学生参观苏州博物馆的形式欣赏现代建筑与古代园林的完美结合，引出中华优秀传统文化的当代价值，做到了传承与创新并举，也为下一课讲述中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展做铺垫，一脉相承。

除了课堂上的思维活动，还可安排适当的实践活动。校园活动如模拟学生公司、校园招聘会，模拟人大、模拟政协、模拟联合国、模拟法庭，社团活动、志愿者活动等；走出校园如参观博物馆、游学，调研企业、国家机关、走访社区，旁听政协会议、听证会、庭审，采访优秀党员、人大代表、政协委员等。

在《更好发挥政府作用》课题中，我布置课后可邀请专家或本市银行、财政部门的管理者开展一场关于宏观经济调控的讲座。

在《正确认识中华传统文化》课题中，我布置课后参观本地博物馆，开展“寻找共同的文化记忆”的访谈，组织“制作家乡的文化名片”等活动，寻找并讨论最能体现本地优秀传统文化精髓的标识。

三、评价的设计

新课改围绕核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价机制，要求注重学生学习的行为表现，采用多种评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，综合评价学生各方面能力，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。

下面是课标中给出的一个评价表示例。

根据学生在活动中的表现制作评价表，既评价学习情况，又引导活动过程。

在“传统文化是包袱还是财富”辩论赛中设计了下面的评价表

首先鼓励学生敢于表达看法；其次要分析不同观点的理由，倾听他们解释自己的见解；最后要针对学生表达的错误观点，以适当的方法提示他们完善观点，纠正错误。采用这样的评价表方式使学生展示的过程具体化，具有较强的可操作性，既评价学生学习情况，又引导活动过程效果。并设置裁判组打分，双方陈述完观点后先由学生点评，再由老师对学生点评内容进行补充或说明。这样也使得评价主体多元，既有教师对学生的单向反馈，又有学生之间的互相评价。